MCPA ist Teil des Greater Manchester Academies Trust
SENDEN
Unsere Vision und unser Ansatz zum Senden
Wir bei MCPA glauben, dass das Wohl aller Kinder für den Erfolg von größter Bedeutung ist. Inklusion ist das Herzstück von MCPA, da wir uns bemühen, alle Kinder in alle Aktivitäten während der gesamten Schule einzubeziehen, um sicherzustellen, dass sie die bestmögliche Bildungserfahrung haben, die wir bieten können. Kinder mit einem SEND, die in die vier Hauptbereiche SEMH, Kognition und Lernen, sensorische und physische und sprachliche und kommunikative Bedürfnisse fallen, werden angemessen beurteilt und unterstützt. Bevor wir Interventionen und maßgeschneiderte Stundenpläne anbieten, betrachten wir die individuellen Bedürfnisse jedes Kindes und wie wir Hindernisse beseitigen können, um sicherzustellen, dass es einen Weg zum Erfolg hat.
Erkennen und Lernen
Kognition bezieht sich auf den Prozess, den ein Kind durchläuft, um Wissen zu erwerben und zu lernen. Kinder mit Kognitions- und Lernbedürfnissen können Schwierigkeiten haben, ihrem Unterricht in der Schule zu folgen und die entsprechenden Klassenarbeiten zu erledigen. Wie bei jedem Bedarfsfeld schauen wir uns an, wie wir Hindernisse beseitigen können, damit die Kinder etwas erreichen können. Kinder können in einem Bereich des Lehrplans oder in mehreren Bereichen des Lehrplans Kognitions- und Lernbedürfnisse haben. Wir stellen jedoch sicher, dass die Kinder in allen ihren Lernbedürfnissen unterstützt werden.
Spezifische Lernschwierigkeiten wie Legasthenie und Dyskalkulie werden mit gezielten Interventionen unterstützt. Wenn ein Kind in diesem Bereich Probleme hat, können wir mit Zustimmung der Eltern ein Legasthenie-Portfolio mit ihm konkurrieren. Dies wird uns eine Vorstellung davon geben, ob die Kinder ähnliche Tendenzen haben wie jemand mit Legasthenie.
Um Kognitions- und Lernbedürfnisse zu unterstützen, können wir Folgendes tun:
Spezifisches Legasthenie-Interventionsprogramm
Lernen in kleinen Gruppen für Englisch und Mathematik
Individuelles und differenziertes Curriculum
1:1 Booster-Sitzungen (insbesondere bei jüngeren Kindern)
Memory-Spiel-Interventionen
Präzisionsunterricht
Bei Bedarf lassen wir uns auch von der Pädagogischen Psychologin beraten.
Unser Inklusionsteam arbeitet hart über alle Jahrgänge hinweg, um sicherzustellen, dass die Kognitions- und Lernbedürfnisse erfüllt werden.
Phase 1 – Miss Howse
Phase 2 – Miss Johnson/Frau Wilson
Phase 3 – Miss Leary
sensorisch und körperlich
Bei MCPA möchten wir Kinder mit sensorischen und körperlichen Bedürfnissen so gut wie möglich unterstützen. Für Kinder mit körperlichen Bedürfnissen nehmen wir die Ratschläge anderer ausgebildeter Fachkräfte sehr ernst. Wo immer möglich, sind wir bestrebt, Physiotherapie- und Ergotherapie-Sitzungen nach den Plänen der beteiligten Fachleute durchzuführen. Das Gebäude ist für Rollstuhlfahrer und andere Geräte zugänglich, mit viel Platz und einem Aufzug bis in den ersten Stock.
Kinder mit sensorischen Verarbeitungsbedürfnissen können eine Vielzahl von Aspekten des Schultages als schwierig empfinden, wie zum Beispiel Lärm, Veränderungen in der Routine, Bewegung, eine unordentliche Umgebung.
Wir sind bereit, Kinder mit Sehbehinderung oder Hörbehinderung zu unterstützen und zu ergänzen. In diesem Fall würden wir uns durch eine ärztliche Überweisung oder mit Zustimmung der Eltern mit der sensorischen Unterstützung in Verbindung setzen und ihre Vorschläge umsetzen.
Zur Unterstützung sensorischer und körperlicher Bedürfnisse können wir Folgendes tun und/oder verwenden:
Befolgen Sie die Ratschläge von Physiotherapeuten und führen Sie die Interventionen durch
Befolgen Sie den Rat des Ergotherapeuten und führen Sie die Interventionen durch
Verwenden Sie Gehörschutz für Kinder, die davon profitieren könnten
Nutzung des Sinnesraumes und der Ausstattung
Unterstützung durch den Sensorik-Service
Großdruck
Sitzordnung
Heben und Heben und Senken des Sockels
Schreibschräge
Bleistiftgriffe
Zeit mit dem Schulhund
Fein- und Grobmotorikinterventionen.
Wir haben eine Reihe von Personalschulungen in Umzug und Handhabung, falls erforderlich -
Frau Jallow
Fräulein Stella
Frau Torkamani
Frau McLoughlin
Herr Turner
SOZIALE, emotionale und psychische Gesundheit
Die Bedürfnisse von Sprache und Kommunikation umfassen eine Vielzahl von Schwierigkeiten, die Kinder haben können. Kinder können Schwierigkeiten haben, Sprachlaute zu produzieren, sie können Schwierigkeiten haben, das richtige Vokabular zu finden, oder haben einen begrenzten Wortschatz und haben daher Schwierigkeiten, sich zu verständigen. Kinder können in den frühen Jahren mit SLCN oder später in ihrem Schulleben zu uns kommen. Die Bedürfnisse einiger Kinder werden möglicherweise erst deutlich, wenn sie etwas älter sind.
Wir haben einen Sprach- und Sprachtherapeuten, der sowohl für MCPA als auch für MCA arbeitet. Mit Zustimmung der Eltern verweisen wir sie an sie und sie wird die weiteren Interventionen beurteilen und entscheiden. WENN ein Kind Sprach- und Sprachförderung durch den NHS erhält, warten wir, bis es aus diesem Dienst entlassen wird, bevor wir eine Therapie in der Schule machen.
Unser SALT, Maham Naeem, wird die Kinder untersuchen, einen Bericht erstellen und ein Interventionsprogramm zusammenstellen. Es kann sein, dass sie einen Teil der Unterstützung selbst übernimmt oder mit dem Inklusionsteam zusammenarbeitet, um sicherzustellen, dass die Kinder unterstützt und ihre SLCN-Bedürfnisse erfüllt werden. Die Ziele werden von Maham regelmäßig überprüft.
Die Mitarbeiter in den frühen Jahren arbeiten derzeit an einem Sprachfrühinterventionsprogramm, damit wir mögliche Bedenken frühzeitig erkennen können.
Beurteilung und Schülerfortschritt
Wenn ein Kind mit einem der vier Bereiche zu kämpfen hat, die Lehrkräfte mehr als nur einen qualitativ hochwertigen Erstunterricht eingerichtet haben und sie vermuten, dass zusätzliche Bedürfnisse bestehen oder das Kind weitere Unterstützung benötigt, füllen sie ein Überweisungsformular aus und senden das ausgefüllte Formular an die Koordinator für besondere Bedürfnisse (SENDCo). Zusammen mit dem stellvertretenden Leiter für Inklusion werden sie sich die Überweisungen ansehen und über die nächsten Schritte entscheiden.
Die nächsten Schritte können Folgendes umfassen:
Diskussion mit dem Klassenlehrer über das, was bereits umgesetzt wurde
Beobachtungen im Unterricht
Ein Blick auf die Arbeit des Kindes
Ein Gespräch mit Eltern/Betreuern
Anschließend wird entschieden, ob Kinder in das SEND-Register aufgenommen werden sollen und wie hoch der Unterstützungsbedarf ist. Eltern/Betreuer sind immer ein Teil dieser Diskussion und es können weitere Schritte unternommen werden, wie z.
Umsetzung weiterer Strategien und Interventionen mit dem Inklusionsteam
Ein Legasthenie-Portfolio (mit Zustimmung der Eltern)
Überweisung zur weiteren Abklärung beim Pädagogischen Psychologen oder Logopäden (mit Zustimmung der Eltern)
Bei MCPA folgen wir einem abgestuften System, um die Unterstützung zu verwalten, die wir allen Kindern mit SEND bieten.
Siehe unten
Kinder auf dem SEND melden sich auf Stufe 3 an und nehmen vor allem an Interventionen während des Schultages teil. Zu Beginn einer Intervention können die Kinder je nach Bedarf eine Baseline-Beurteilung durchführen. Diese bilden dann die Grundlage der Intervention und werden zur Messung des Fortschritts verwendet. Bei einer Legasthenie-Intervention kann es sich beispielsweise um ein Lese- oder Rechtschreibalter handeln, bei einer Gedächtnisleistungsintervention könnte es sein, wie viele Elemente sie sich am Anfang im Vergleich zum Ende merken können, für SEMH-Interventionen verwenden wir die Daten aus ELSA-Beurteilungen. Wenn die Intervention auf Empfehlungen anderer Fachleute wie Logopäden, Physiotherapeuten oder Ergotherapeuten basiert, folgen wir deren Ratschlägen, Berichten und Strategien, bis sie neu bewertet werden.
Wir verwenden ein Programm namens B-Squared, um Fortschritte in Kernfächern für Kinder mit Kognitions- und Lernbedürfnissen zu melden. Das Programm gliedert die Standards des National Curriculum und der Pre-Key Stage in viel kleinere und überschaubare Schritte. Indem wir einen Prozentsatz jedes erreichten Schrittes aufzeichnen, können wir den Fortschritt überwachen und steuern.
Die Stimme der Schüler ist uns bei MCPA wichtig und wir stellen sicher, dass wir uns Zeit nehmen, um zuzuhören, was die Kinder mit SEND uns sagen. Ältere Kinder können regelmäßig ihre Ansichten während ihrer jährlichen Überprüfungen oder gegebenenfalls der Überprüfung des persönlichen Lernplans äußern.
Jedes Kind ab Stufe 3 hat einen Schlüsselarbeiter. Ihr Keyworker stellt sicher, dass der persönliche Lernplan des Kindes auf dem neuesten Stand ist, das Kind im Unterricht gut zurechtkommt und dass es einmal pro Woche zu Hause anruft/mit den Eltern spricht. Wir halten die Kommunikation zu Hause für unerlässlich.
Children on the SEND at Tier 2 or above will access interventions during the school day. Some of these will be delivered by the class team, and some may be delivered by a more specialist TA from the Inclusion team. These interventions are assessed at baseline and at points during the year to track how effective the support is.
We regularly use support from external agencies and follow the advice on their reports to deliver interventions. This will then be reviewed by their team after a period of interventions being delivered and new targets identified where appropriate. This is called Assess, Plan, Do, Review (APDR).
We use a programme called B-Squared to report progress in core subjects for children with Cognition and Learning needs. The programme breaks down the National Curriculum and Pre-Key Stage standards into much smaller and manageable steps. By recording a percentage of each step achieved we are better able to monitor and manage progress in small steps.
Pupil voice is important to us at MCPA and we ensure that we provide time to listen to what the children with SEND are telling us. Older children are able to regularly give their views during their annual reviews or Personal Learning Plan reviews where appropriate.
At MCPA, we believe that communication is essential and that parents are a really important part of the decision making process. Parents are always invited to multi-agency meetings and feedback is delivered personally by the agency brought in to school.
If you have any concerns about the progress your child is making, or feel that they may have some additional needs, please speak to Mrs Hall (SENDCo).
Räume lernen
Bei MCPA haben wir eine Reihe von Räumen, die dafür sorgen, dass Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen das Beste aus ihrer Schulzeit herausholen können.
Diese Räume sind:
Die DEN (der Bildung und Erziehung gewidmet)
Das NEST (Erziehungsförderung durch Fachlehre)
Der HIVE : (1-2-1 & gepaarter Arbeitsplatz)
Die Bucht : (Raum der Sinne)
Hygienesuiten & Aufzug
Die DEN ermöglicht bei Bedarf eine Vollzeit- oder Teilzeit-Pflegegruppe. Kinder, die Zugang zum DEN haben, absolvieren das Kernfachstudium, konzentrieren sich jedoch vorrangig auf ihre SEMH-Bedürfnisse. Kinder haben Zugang zu speziellen Programmen zur Unterstützung von SEMH, sie lernen soziale Fähigkeiten durch strukturierte Spiele mit anderen Kindern und Mitarbeitern und entwickeln vor allem Strategien, um sie bei der Rückkehr in den Regelunterricht zu unterstützen. Der Raum ist beispielsweise in verschiedene Bereiche aufgeteilt; einen Arbeitsbereich, einen Küchenbereich mit Mikrowelle und Spüle und einen Spielbereich.
Das NEST konzentriert sich auf die Bedürfnisse des Lernens und der Kognition, verwendet aber auch fördernde Praktiken, um sicherzustellen, dass die Bedürfnisse der Kinder vollständig erfüllt werden. Das Personal beschäftigt sich mit der Unterstützung von Kindern mit Kognitions- und Lernbedürfnissen sowie SEMH-Bedürfnissen. Kinder verfügen über spezifisch differenzierte Ressourcen für ihr Kernlernen und können mit einem hohen Personal-Kind-Verhältnis auf die Bedürfnisse jedes Kindes eingehen. Kinder haben auch eine Regelzeit, in der sie an ihren sozialen und kommunikativen Fähigkeiten arbeiten können. Der Raum ist groß und in verschiedene Bereiche unterteilt, damit die Kinder reibungslos von einer Aktivität zur anderen wechseln können.
The Hive ist ein kleiner Ruheraum für 1:1-Interventionen oder ein Raum, um sich bei Bedarf zu beruhigen.
Der COVE ist ein sensorischer Bereich, der es Kindern mit erheblichen Bedürfnissen in Phase 1 ermöglicht, Zugang zu der Unterstützung zu erhalten, die sie benötigen. Es ist ein kleiner Raum mit Lichtern, Geräuschen, Blasenröhren und einem Thema unter dem Meer. Kinder mit erheblichen Bedürfnissen können hier 1:1 oder 2:2 lernen sowie sensorische Unterstützungsinterventionen für bis zu 4 Kinder.
Wir haben 2 Zugang zu 2 Hygienesuiten mit Zugang zu 1 Hebezeug und 1 Hebe- und Senksockel. Sowohl für Rollstuhlfahrer als auch für die Nutzung der Geräte ist Platz vorhanden.
MCPA verfügt über einen Aufzug und 2 EVAC-Stühle, damit unsere Rollstuhlfahrer jeden Bereich der Schule sicher erreichen können.